Diseño curricular.
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martes, 16 de noviembre de 2010
jueves, 28 de octubre de 2010
jueves, 14 de octubre de 2010
miércoles, 13 de octubre de 2010
PLANEACION DIDACTICA
GOBIERNO DEL ESTADO DE NAYARIT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
COLEGIO DE DOCENTES DEL ESTADO DE NAYARIT
CLAVE: 18PSU0017L
MAESTRIA “DESARROLLO DE HABILIDADES
DOCENTES EN LA EDUCACION FISICA”
TEMA:
EL NÚMERO DE MI PELOTA.
MAESTRO: ALEJANDRO OCHOA PIMIENTA.
ALUMNO: MANUEL SANCHEZ FLORES.
ATP DE LA ZONA ESCOLAR 101
EDUC. INDIGENA
29/JUNIO/2010
INTRODUCCION:
EN MI CENTRO DE TRABAJO, MIS ALUMNOS DE 1° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, YA HAN TRABAJADO DE MANERA REGULAR LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA. DE TAL SUERTE, HAN TENIDO LA OPORTUNIDAD DE UTILIZAR, PELOTAS, AROS, BASTONES, CUERDAS, ETC. HOY TRABAJARAN CON PELOTAS DE VINIL EN DOnDE SE PONDRAN EN JUEGO DIVERSAS COMPETECIAS MOTRICES.
JUSTIFICACION:
DESDE QUE NACE EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIA PERSONALIDAD Y DESDE LUEGO QUE LA EDUCACION ES EL MEDIO SOCIAL MAS ADECUADO PARA ELLO.
EN LA ESCUELA PRIMARIA, LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA QUE SE EXTIENDE COMO PRACTICA SOCIAL Y HUMANISTA, QUE ESTIMULA LAS EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS, SUS ACCIONES Y CONDUCTAS MOTRICES EXPRESADAS MEDIANTE FORMAS INTENCIONADAS DE MOVIMIENTO.
ES POR ELLO QUE EN ESTA SITUACION DIDACTICA, TRATO EL TEMA DE “EL NUMERO DE MI PELOTA” ACTIVIDAD APTO PARA ALUMNOS DE 6 AÑOS DE EDAD, ENFOCADO AL SUBSISTEMA DE EDUCACION INDIGENA. CON ESTO QUIERO LOGRAR QUE EL ALUMNO DE EDUCACION INDIGENA LOGRE DESARROLLAR PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO, PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES LUDICAS, EN DONDE CONSTRUYA SUS PROPIOS DESEMPEÑOS MOTORES, EXPERIMENTANDO SITUACIONES NOVEDOSAS Y FORMAS DIVERSAS DE LOCOMOCION, PROPULSION Y ESTABILIDAD.
CON ESTA SESION SE ESTA TRABAJANDO CON UN ENFOQUE GLOBALIZADOR CON UN TEMA INTEGRADOR, YA QUE SE ESTA ABORDANDO LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS: EDUCACION FISICA, MATEMATICAS, FORMACION CIVICA Y ETICA, CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA Y ESPAÑOL.
TEMA: EL NÚMERO DE MI PELOTA.
OBJETIVO GENERAL:
QUE EL ALUMNO LANCE LA PELOTAS HACIA ARRIBA Y DESPUES TRATE DE ENCONTRARLA LO MAS RAPIDAMENTE POSIBLE
OBJETIVO ESPECIFICO:
EL ALUMNO LANCE LA PELOTA HACIA ARRIBA LO MAS ALTO QUE PUEDA PRIMERO CON LA MANO DERECHA Y DESPUES CON LA IZQUIERDA.
RECONOZCA E IDENTIFIQUE LOS NUMEROS DEL 0 AL 9.
RECONOCER LOS COLORES.
CALCULAR DISTANCIAS Y TRAYECTORIAS.
AJUSTAR VELOCIDADES.
MANEJAR LA VARIABILIDAD AL PRACTICAR.
DESCRIPCION:
TODO LOS ALUMNOS TIENEN UNA PELOTA EN SUS MANOS, QUE IDENTIFICAN POR HABERLE DIBUJADO UN NUMERO; A UNA SEÑAL DEL PROFESOR LANZAN TODAS LAS PELOTAS HACIA ARRIBA Y DESPUES TRATAN DE ENCONTRARLAS LO MAS RAPIDAMENTE POSIBLE.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
MODIFICAR LAS REGLAS PARA ATRAPAR LA PELOTA, POR COLORES,POR TAMAÑO,POR COMPAÑEROS, INTERCAMBIAR PELOTA, ETC.
ESTRATEGIA DIDACTICA:
1.- EL MODELO INDICA VERBALMENTE LOS COMPONENTES DE LA ACCION QUE REALIZA.
Weis (1983): las indicaciones verbales ayudan a los niños a centrar su atención en los aspectos relevantes o a retener el orden de las habilidades a aprender.
2.- REPETICION VERBAL DE LA SECUENCIA OBSERVADA.
Weis y Klimo(1987): la repetición verbal mejora la memorización del orden correcto de la secuencia de movimientos a aprender.
Weis,Ebbeck y Rose (1992):la utilización de estrategias de repetición verbal ayuda a los niños a asociar palabras significativas con movimientos específicos, lo que mejora su retención y secuenciación.
Meaney, en (1994): Meany y Edwards,(1996): La repetición verbal mejora el aprendizaje observacional fundamental mente en las primeras fases de dicho aprendizaje.
3. REPETICION DE LOS MOVIMIENTOS OBSERVADOS.
Williams, (1984, 1993): repetir los movimientos del modelo es beneficioso para el aprendizaje, sobre todo si se realiza después de la ejecución del modelo.
4. REPETICION IMAGINADA DE LA ACCION MODELADA.
Meaney, en 1994, y Meaney y Edwards,(1996): la imaginaria ayuda a recordar la secuencia de la acción modelada, y este efecto se ve aumentado si además el observador repite verbalmente la secuencia.
JUEGO DE PERSECUCION:
JUEGOS DE REGLAS:
METODOLOGIA:
INSTRUYO.
DEMUESTRO O MODELO
EJECUTA EL ALUMNO LA INDICACION PREVIA.
Zubiaur Gonzalez Marta.(2005)Revista de la psicología del deporte. La demostración es una forma habitual de proporcionar instrucciones sobre la tarea en aprendizaje motor.de hecho la investigación ha demostrado que el modelado facilita la ejecución de una amplia variedad de habilidades. Sin embargo, apenas hay trabajo que analicen el aprendizaje observacional desde una perspectiva evolutiva.
MATERIALES:
PELOTAS DE VINIL DE DIVERSOS TAMAÑOS Y COLORES.
CONOS PEQUEÑOS.
MARCADORES
HOJAS BLANCAS.
CINTA MASKING.
CUADERNO DE REGISTRO.
DESARROLLO:
Como dijo vigotsky, para propiciar un aprendizaje significativo es importante enlazar lo que se pretende trabajar con lo que el alumno ya conoce, es decir, partir de la zona de desarrollo real del alumno a una zona de desarrollo próximo, mediante el andamiaje que propiciara el docente.
ORGANIZANDO EL ESPACIO DE TRABAJO:
1. TODOS AL CENTRO DE LA CANCHA, HACIENDO MEDIA LUNA PARA PROCEDER A EXPLICARLES EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD DE ESTA SESION.
2. ESTE SERÁ EL AREA DE TRABAJO, EL QUE SE SALGA QUEDARÁ DESCALIFICADO.
ANUNCIANDO LA TAREA:
1. LES HE PREPARADO UN JUEGO EN LA CUAL TODOS NOS VAMOS A DIVERTIR Y APRENDER ALGO NUEVO POR LO QUE LES PIDO QUE PONGAN ATENCION PARA QUE AL FINAL DEL JUEGO CADA UNO DE USTEDES ME DIRA QUE FUE LO QUE APRENDIO EN ESTA SESION DE EDUCACION FISICA.
ENLAZANDO LAS EXPERIENCIAS:
2. RECUERDEN, LO HEMOS HECHO EN OCACIONES PASADAS Y HEMOS TRABAJADO CON VARIOS OBJETOS, HOY VAMOS A TRABAJAR CON PELOTAS DE DIFERENTES TAMAÑOS, COLORES Y ADEMAS LES MARQUÉ UN NUMERO QUE ALOMEJOR ALGUNOS DE USTEDES YA CONOCE. EL QUE NO CONOZCA LOS NUMEROS NO SE PREOCUPE PORQUE AQUÍ VA APRENDER JUGANDO.
3. ES TE TRABAJO NOS PERMITIRA PREPARARNOS PARA LA ACTIVIDAD QUE VAMOS A REALIZAR EN LA PROXIMA SEMANA POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE HAGAN TODO EL ESFUERZO POR HACER LO MEJOR QUE PUEDAN Y ADEMAS APRENDERAN A CONOCER Y A UTILIZAR LOS NUMERO.
PROPORCIONANDO CONFIANZA:
1. ESTOY SEGURO QUE LO PUEDEN HACER POR QUE LO PROGRAME PENSANDO EN USTEDES, LAS PELOTAS NO SON MUY GRANDES Y SERA MUY DIVERTIDO.
ACTIVIDAD:
1. DE MANERA ORDENADA TODOS PASEN A TOMAR UNA PELOTA EL QUE USTEDES QUERAN.
2. UNA VEZ QUE YA TIENEN SU PELOTITA EN LA MANO, FIJENSE BIEN DE QUE COLOR ES, QUE NUMERO TIENE ESCRITO. POR QUE HAY PELOTAS DEL MISMO COLOR PERO CON DIFERENTE NUMERO O CON EL MISMO NUMERO PERO CON DIFERENTE COLOR.
3. MIREN, VAN A LANZAR LA PELOTA CON LA MANO DERECHA LO MAS ALTO QUE SE PUEDA TRATANDO QUE LA PELOTA NO SALGA DE LA CANCHA.
4. UNA VEZ QUE CAIGA AL SUELO TODOS CORREN A LEVANTAR SU PELOTA Y SE BIENEN A PONER A DENTRO DE ESTE CIRCULO.
5. AQUÍ GANA EL QUE ENTRE PRIMERO AL CIRCULO CON SU PELOTA CORRESPONDIENTE.
6. OBSERVEN COMO LO HAGO YO PARA LUEGO HACERLO USTEDES.
7. INICIAMOS, PRIMERO CON LA MANO DERECHA LANZANDO 10 VECES EN CADA MANO. A MI SEÑAL, DARÉ UN SILBATASO.
8. EL PRIMER LANZAMIENTO SERA SOLO UN LALIS PARA LUEGO CONTINUAR CON LAS QUE VOY A REGISTRAR.
9. AHORA EN EQUIPO DE DOS INTEGRANTES POR COLORES DE LA PELOTA SIGUIENDO EL MISMO PROCEDIMIENTO.
10. ACONTINUACION SE FORMARAN BINAS POR NUMEROS PARA EJECUTAR EL MISMO EJERCICIO.
11. UNA VEZ CONCLUIDA ESTA ACTIVIDAD:
AVER NIÑOS, VAMOS A MODIFICAR LAS REGLAS PARA ATRAPAR LA PELOTA.
QUERO QUE USTEDES ME PROPONGAN DE QUE MANERA PODEMOS SEGUIR JUGANDO EN ATRAPAR LA PELOTA.
DE QUE MANERA PODEMOS FORMAR EQUIPOS.
¿PODEMOS CONSTRUR CANTIDADES CON LOS NUMEROS DE LAS PELOTAS? 10,11,12,13,14…20.
QUE COLORES MANEJAMOS EN ESTA OCACION.
VALORANDO LOS DESEMPEÑOS MOTRICES DE LOS ALUMNOS:
1. LOS FELICITO, HAN LOGRADO LO QUE LES SOLICITE Y ESO ME HACE MUY FELIZ
2. AL TRABAJAR POR EQUIPOS HAN REALIZADO CON ÉXITO LOS TRABAJOS Y POR LOTANTO HAN LOGRADO EL PROPOSITO QUE ME HABIA ESTABLECIDO EN ESTA SESION.
3. ES IMPORTANTE MEJORAR ALGUNAS SITUACIONES Y TENER CUIDADO CUANDO NOS DESPLAZAMOS PARA EVITAR A CAERNOS O GOLPEAR A SU COMPAÑERO.
EVALUACION:
a) ESTABLECER CRITERIOS SOBRE LA CREATIVIDAD Y DESEMPEÑO MOTOR DE LOS NIÑO AL REALIZAR PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTOS.
b) A TRAVÉS DE PREGUNTAS, DAR CUENTA COMO ES QUE EL ALUMNO REALACIONA LO APRENDIDO CON AQUELLOS ASPECTOS DE LA VIDA COTIDIANA EN DONDE SE PONE APRUEBA EL USO DE LOS PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO.
c) AL FINALIZAR LA SESION O PROYECTO, PRESENTAR ACTIVIDADES PARA VERIFICAR EL NIVEL DE APROPIACION DE LAS COMPETENCIAS ENSEÑADAS.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
COLEGIO DE DOCENTES DEL ESTADO DE NAYARIT
CLAVE: 18PSU0017L
MAESTRIA “DESARROLLO DE HABILIDADES
DOCENTES EN LA EDUCACION FISICA”
TEMA:
EL NÚMERO DE MI PELOTA.
MAESTRO: ALEJANDRO OCHOA PIMIENTA.
ALUMNO: MANUEL SANCHEZ FLORES.
ATP DE LA ZONA ESCOLAR 101
EDUC. INDIGENA
29/JUNIO/2010
INTRODUCCION:
EN MI CENTRO DE TRABAJO, MIS ALUMNOS DE 1° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, YA HAN TRABAJADO DE MANERA REGULAR LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA. DE TAL SUERTE, HAN TENIDO LA OPORTUNIDAD DE UTILIZAR, PELOTAS, AROS, BASTONES, CUERDAS, ETC. HOY TRABAJARAN CON PELOTAS DE VINIL EN DOnDE SE PONDRAN EN JUEGO DIVERSAS COMPETECIAS MOTRICES.
JUSTIFICACION:
DESDE QUE NACE EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIA PERSONALIDAD Y DESDE LUEGO QUE LA EDUCACION ES EL MEDIO SOCIAL MAS ADECUADO PARA ELLO.
EN LA ESCUELA PRIMARIA, LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA QUE SE EXTIENDE COMO PRACTICA SOCIAL Y HUMANISTA, QUE ESTIMULA LAS EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS, SUS ACCIONES Y CONDUCTAS MOTRICES EXPRESADAS MEDIANTE FORMAS INTENCIONADAS DE MOVIMIENTO.
ES POR ELLO QUE EN ESTA SITUACION DIDACTICA, TRATO EL TEMA DE “EL NUMERO DE MI PELOTA” ACTIVIDAD APTO PARA ALUMNOS DE 6 AÑOS DE EDAD, ENFOCADO AL SUBSISTEMA DE EDUCACION INDIGENA. CON ESTO QUIERO LOGRAR QUE EL ALUMNO DE EDUCACION INDIGENA LOGRE DESARROLLAR PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO, PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES LUDICAS, EN DONDE CONSTRUYA SUS PROPIOS DESEMPEÑOS MOTORES, EXPERIMENTANDO SITUACIONES NOVEDOSAS Y FORMAS DIVERSAS DE LOCOMOCION, PROPULSION Y ESTABILIDAD.
CON ESTA SESION SE ESTA TRABAJANDO CON UN ENFOQUE GLOBALIZADOR CON UN TEMA INTEGRADOR, YA QUE SE ESTA ABORDANDO LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS: EDUCACION FISICA, MATEMATICAS, FORMACION CIVICA Y ETICA, CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA Y ESPAÑOL.
TEMA: EL NÚMERO DE MI PELOTA.
OBJETIVO GENERAL:
QUE EL ALUMNO LANCE LA PELOTAS HACIA ARRIBA Y DESPUES TRATE DE ENCONTRARLA LO MAS RAPIDAMENTE POSIBLE
OBJETIVO ESPECIFICO:
EL ALUMNO LANCE LA PELOTA HACIA ARRIBA LO MAS ALTO QUE PUEDA PRIMERO CON LA MANO DERECHA Y DESPUES CON LA IZQUIERDA.
RECONOZCA E IDENTIFIQUE LOS NUMEROS DEL 0 AL 9.
RECONOCER LOS COLORES.
CALCULAR DISTANCIAS Y TRAYECTORIAS.
AJUSTAR VELOCIDADES.
MANEJAR LA VARIABILIDAD AL PRACTICAR.
DESCRIPCION:
TODO LOS ALUMNOS TIENEN UNA PELOTA EN SUS MANOS, QUE IDENTIFICAN POR HABERLE DIBUJADO UN NUMERO; A UNA SEÑAL DEL PROFESOR LANZAN TODAS LAS PELOTAS HACIA ARRIBA Y DESPUES TRATAN DE ENCONTRARLAS LO MAS RAPIDAMENTE POSIBLE.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
MODIFICAR LAS REGLAS PARA ATRAPAR LA PELOTA, POR COLORES,POR TAMAÑO,POR COMPAÑEROS, INTERCAMBIAR PELOTA, ETC.
ESTRATEGIA DIDACTICA:
1.- EL MODELO INDICA VERBALMENTE LOS COMPONENTES DE LA ACCION QUE REALIZA.
Weis (1983): las indicaciones verbales ayudan a los niños a centrar su atención en los aspectos relevantes o a retener el orden de las habilidades a aprender.
2.- REPETICION VERBAL DE LA SECUENCIA OBSERVADA.
Weis y Klimo(1987): la repetición verbal mejora la memorización del orden correcto de la secuencia de movimientos a aprender.
Weis,Ebbeck y Rose (1992):la utilización de estrategias de repetición verbal ayuda a los niños a asociar palabras significativas con movimientos específicos, lo que mejora su retención y secuenciación.
Meaney, en (1994): Meany y Edwards,(1996): La repetición verbal mejora el aprendizaje observacional fundamental mente en las primeras fases de dicho aprendizaje.
3. REPETICION DE LOS MOVIMIENTOS OBSERVADOS.
Williams, (1984, 1993): repetir los movimientos del modelo es beneficioso para el aprendizaje, sobre todo si se realiza después de la ejecución del modelo.
4. REPETICION IMAGINADA DE LA ACCION MODELADA.
Meaney, en 1994, y Meaney y Edwards,(1996): la imaginaria ayuda a recordar la secuencia de la acción modelada, y este efecto se ve aumentado si además el observador repite verbalmente la secuencia.
JUEGO DE PERSECUCION:
JUEGOS DE REGLAS:
METODOLOGIA:
INSTRUYO.
DEMUESTRO O MODELO
EJECUTA EL ALUMNO LA INDICACION PREVIA.
Zubiaur Gonzalez Marta.(2005)Revista de la psicología del deporte. La demostración es una forma habitual de proporcionar instrucciones sobre la tarea en aprendizaje motor.de hecho la investigación ha demostrado que el modelado facilita la ejecución de una amplia variedad de habilidades. Sin embargo, apenas hay trabajo que analicen el aprendizaje observacional desde una perspectiva evolutiva.
MATERIALES:
PELOTAS DE VINIL DE DIVERSOS TAMAÑOS Y COLORES.
CONOS PEQUEÑOS.
MARCADORES
HOJAS BLANCAS.
CINTA MASKING.
CUADERNO DE REGISTRO.
DESARROLLO:
Como dijo vigotsky, para propiciar un aprendizaje significativo es importante enlazar lo que se pretende trabajar con lo que el alumno ya conoce, es decir, partir de la zona de desarrollo real del alumno a una zona de desarrollo próximo, mediante el andamiaje que propiciara el docente.
ORGANIZANDO EL ESPACIO DE TRABAJO:
1. TODOS AL CENTRO DE LA CANCHA, HACIENDO MEDIA LUNA PARA PROCEDER A EXPLICARLES EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD DE ESTA SESION.
2. ESTE SERÁ EL AREA DE TRABAJO, EL QUE SE SALGA QUEDARÁ DESCALIFICADO.
ANUNCIANDO LA TAREA:
1. LES HE PREPARADO UN JUEGO EN LA CUAL TODOS NOS VAMOS A DIVERTIR Y APRENDER ALGO NUEVO POR LO QUE LES PIDO QUE PONGAN ATENCION PARA QUE AL FINAL DEL JUEGO CADA UNO DE USTEDES ME DIRA QUE FUE LO QUE APRENDIO EN ESTA SESION DE EDUCACION FISICA.
ENLAZANDO LAS EXPERIENCIAS:
2. RECUERDEN, LO HEMOS HECHO EN OCACIONES PASADAS Y HEMOS TRABAJADO CON VARIOS OBJETOS, HOY VAMOS A TRABAJAR CON PELOTAS DE DIFERENTES TAMAÑOS, COLORES Y ADEMAS LES MARQUÉ UN NUMERO QUE ALOMEJOR ALGUNOS DE USTEDES YA CONOCE. EL QUE NO CONOZCA LOS NUMEROS NO SE PREOCUPE PORQUE AQUÍ VA APRENDER JUGANDO.
3. ES TE TRABAJO NOS PERMITIRA PREPARARNOS PARA LA ACTIVIDAD QUE VAMOS A REALIZAR EN LA PROXIMA SEMANA POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE HAGAN TODO EL ESFUERZO POR HACER LO MEJOR QUE PUEDAN Y ADEMAS APRENDERAN A CONOCER Y A UTILIZAR LOS NUMERO.
PROPORCIONANDO CONFIANZA:
1. ESTOY SEGURO QUE LO PUEDEN HACER POR QUE LO PROGRAME PENSANDO EN USTEDES, LAS PELOTAS NO SON MUY GRANDES Y SERA MUY DIVERTIDO.
ACTIVIDAD:
1. DE MANERA ORDENADA TODOS PASEN A TOMAR UNA PELOTA EL QUE USTEDES QUERAN.
2. UNA VEZ QUE YA TIENEN SU PELOTITA EN LA MANO, FIJENSE BIEN DE QUE COLOR ES, QUE NUMERO TIENE ESCRITO. POR QUE HAY PELOTAS DEL MISMO COLOR PERO CON DIFERENTE NUMERO O CON EL MISMO NUMERO PERO CON DIFERENTE COLOR.
3. MIREN, VAN A LANZAR LA PELOTA CON LA MANO DERECHA LO MAS ALTO QUE SE PUEDA TRATANDO QUE LA PELOTA NO SALGA DE LA CANCHA.
4. UNA VEZ QUE CAIGA AL SUELO TODOS CORREN A LEVANTAR SU PELOTA Y SE BIENEN A PONER A DENTRO DE ESTE CIRCULO.
5. AQUÍ GANA EL QUE ENTRE PRIMERO AL CIRCULO CON SU PELOTA CORRESPONDIENTE.
6. OBSERVEN COMO LO HAGO YO PARA LUEGO HACERLO USTEDES.
7. INICIAMOS, PRIMERO CON LA MANO DERECHA LANZANDO 10 VECES EN CADA MANO. A MI SEÑAL, DARÉ UN SILBATASO.
8. EL PRIMER LANZAMIENTO SERA SOLO UN LALIS PARA LUEGO CONTINUAR CON LAS QUE VOY A REGISTRAR.
9. AHORA EN EQUIPO DE DOS INTEGRANTES POR COLORES DE LA PELOTA SIGUIENDO EL MISMO PROCEDIMIENTO.
10. ACONTINUACION SE FORMARAN BINAS POR NUMEROS PARA EJECUTAR EL MISMO EJERCICIO.
11. UNA VEZ CONCLUIDA ESTA ACTIVIDAD:
AVER NIÑOS, VAMOS A MODIFICAR LAS REGLAS PARA ATRAPAR LA PELOTA.
QUERO QUE USTEDES ME PROPONGAN DE QUE MANERA PODEMOS SEGUIR JUGANDO EN ATRAPAR LA PELOTA.
DE QUE MANERA PODEMOS FORMAR EQUIPOS.
¿PODEMOS CONSTRUR CANTIDADES CON LOS NUMEROS DE LAS PELOTAS? 10,11,12,13,14…20.
QUE COLORES MANEJAMOS EN ESTA OCACION.
VALORANDO LOS DESEMPEÑOS MOTRICES DE LOS ALUMNOS:
1. LOS FELICITO, HAN LOGRADO LO QUE LES SOLICITE Y ESO ME HACE MUY FELIZ
2. AL TRABAJAR POR EQUIPOS HAN REALIZADO CON ÉXITO LOS TRABAJOS Y POR LOTANTO HAN LOGRADO EL PROPOSITO QUE ME HABIA ESTABLECIDO EN ESTA SESION.
3. ES IMPORTANTE MEJORAR ALGUNAS SITUACIONES Y TENER CUIDADO CUANDO NOS DESPLAZAMOS PARA EVITAR A CAERNOS O GOLPEAR A SU COMPAÑERO.
EVALUACION:
a) ESTABLECER CRITERIOS SOBRE LA CREATIVIDAD Y DESEMPEÑO MOTOR DE LOS NIÑO AL REALIZAR PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTOS.
b) A TRAVÉS DE PREGUNTAS, DAR CUENTA COMO ES QUE EL ALUMNO REALACIONA LO APRENDIDO CON AQUELLOS ASPECTOS DE LA VIDA COTIDIANA EN DONDE SE PONE APRUEBA EL USO DE LOS PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO.
c) AL FINALIZAR LA SESION O PROYECTO, PRESENTAR ACTIVIDADES PARA VERIFICAR EL NIVEL DE APROPIACION DE LAS COMPETENCIAS ENSEÑADAS.
La transversalidad
EL JUEGO COMO MEDIO DEL APRENDIZAJE TRANSVERSAL
JUEGO
Scheines (1998), el juego es una actividad mágica, es como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de si mismo”.
El juego, es una actividad simbólica y regalada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real – que convoca modos de hacer y sentir propios – y regalada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad “debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”.
Juego es una actividad espontanea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y separada del orden de lo útil.
OBJETIVO
Diseñar , planificar y desarrollar actividades en torno al juego que permitan la pertinencia de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos transversales conceptuales, procedimentales y acititudinales en las escuela básica.
La inclusión del juego en al ámbito educativo, la entiende como una redimensión pragmática del mismo.
De esta manera , el juego abandonaría su condición de pasatiempo convirtiéndose en un instrumento eficaz. Afirma que “Este intento de encajar el juego dentro del sistema de utilidades y beneficios de la “vida real” escamotea su autentico sentido: su esencia ontológica y existencial.
JUEGO COMO INSTRUMENTO DIDACTICO
Se trata de considerar al juego como posibilitador de aprendizaje y estrategia de enseñanza. Pensar al juego como instrumento didáctico, no es lo mismo que hablar de juego didáctico. En este ultimo caso, el juego, en si mismo, propone una serie de actividades que propiciarían aprendizajes. En el caso del juego como instrumento didáctico, se trata de reconocer al juego como otra modalidad de clase planificada y coordinada por el maestro.
JUEGO COMO ACTIVIDAD ESPONTANEA
Esta manifestación de juego esta presente en los recreos, espacio institucional que tradicionalmente no forma parte del proyecto institucional. Desde un análisis teórico, podemos decir que, en la gran mayoría de los casos, la fundamentación de la necesidad de los recreos, corresponde a las teorías clásicas. (Lazarus, Schilder, Spencer), que reconocen al juego como una actividad que promueve la descarga y recuperación de energía. Desde esta línea, al juego en el recreo permitiría un descanso del trabajo intelectual recuperando energía necesaria para continuarlo, o una descarga de la energía afectiva que obstaculiza el aprendizaje.
TRANSVERSAL
QUE SE ENTIENDE POR TRANVERSAL
Si se parte de su significado, puede decirse que se considera transversal todo aquello que esta ubicado en la dirección del ancho de una cosa o que la cruza perpendicularmente.
Es posible distinguir algunos componentes que permitirán la identificación posible de lo transversal:
Incidencia en la vida de las personas y en la sociedad,
Trascendencia de la voluntariedad –involuntariedad- es decir que inciden inevitablemente en la cultura.
Comprensión de toda la persona, por tanto afecta al mundo de las actitudes.
Estos componentes permiten concluir que la configuración educativa debe ir mas allá del campo del conocimiento para adentrarse en al área de la experiencia (saber, sentir, hacer).
QUE ES LA EDUCACION FISICA TRANSVERSAL EFT
La transversalidad, en definitiva, surge en el plano de la Reforma Educativa como una llamada de atención, vital en los tiempos presentes, sobre la necesidad de convertir la acción educativa en una acción profunda y globalmente humanizadora.
La Educación Física (EF), como todas las áreas, debe reconocer esta responsabilidad y lo va a hacer, en esta ocasión, mediante estrategias colaborativas e integradoras y, desde luego, sin perder de vista el movimiento como elemento que estructura su naturaleza.
En consecuencia la Educación Física Transversal (EFT) busca resaltar y concientizar sobre la importancia de generar situaciones de aprendizaje donde los alumnos y alumnas utilicen su cuerpo en movimiento frente a tareas globales cuya resolución o practica conlleve a la asimilación de contenidos ligados tanto a la dimensión motriz como a otras dimensiones conectadas con el saber ser y saber conocer, dimensiones esenciales si queremos cumplir con la meta educativa de construir hombres y mujeres capaces de integrarse y de producir los cambios que conduzcan a una sociedad mejor.
EL JUEGO MOTOR COMO ELEMENTO CANALIZADOR.
En principio debemos reconocer que la Salud y el ambiente son temas transversales , primero porque pueden desvelar problemas o realidades sociales que demandan una acción educativa orientada hacia el fomento de actitudes relacionadas con valores morales y cívicos, (Boliva,1998:39) y, segundo, porque el desarrollo de sus contenidos se formula como intención tanto en los Objetivos Generales de la Etapa como en los Objetivos Generales de cada una de las areas (tabla no. 1). Consecuenteme ambos temas impregnan al currículo y se harán presentes en todas las programaciones de aula (Lucini, 1995:32), incluida la concerniente al área de Educación Física donde el juego motor o movimiento lúdico asumirá la responsabilidad de canalizar todo esfuerzo de naturaleza transversal.
EL JUEGO QUE ES TRANSFORMADO
Lo que proponemos son juegos o situaciones lúdico-motrices que quieren ampliar la motricidad de las niñas y niños, que desean fomentar su salud corporal y la conciencia positiva sobre el ambiente inmediato, próximo o lejano, y, ello, sin necesidad de salir de su centro, de su espacio mas vital y solo porque creemos que el saber, el saber ser y el saber hacer, a través de la Educación Física.
Es decir, la Educación Física es corresponsable y debe colaborar en la promoción de la Eps y la Ea. Por lo tanto, activar la conciencia sobre el cuidado de la espalda, sobre el valor de una alimentación sana y equilibrada, sobre la importancia de reconocer nuestras posibilidades motrices y de aceptar nuestra imagen corporal…o concienciar sobre la necesidad de cuidar y mejorar el entorno, de adquirir conceptos y responsabilidades relacionadas con el ecosistema, con el empleo y reciclado del material… serán cuestiones presentes en el diseño de la acción lúdica.
EL JUEGO QUE ES TRANSFORMADO
Lo que proponemos son juegos o situaciones lúdico-motrices que quieren ampliar la motricidad de las niñas y niños, que desean fomentar su salud corporal y la conciencia positiva sobre el ambiente inmediato, próximo o lejano, y, ello, sin necesidad de salir de su centro, de su espacio mas vital y solo porque creemos que el saber, el saber ser y el saber hacer, a través de la Educación Física.
“LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO”
Con el termino “transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de diferentes áreas de formación.
Los temas transversales pretenden, pues, proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida. Construidos en función de las preocupaciones sociales mas actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones, de gran envergadura, un medio de adaptación y ajuste de los contenidos a aquellas.
Los temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependerán, de cada contexto socio-cultural y de las necesidades propias de cada comunidad educativa.
La transversalidad supone una empresa ético-educativa integral y de amplio alcance, que se sustenta en un esfuerzo cooperativo, en un trabajo de equipo, en la toma de decisiones consensuadas, y en la construcción democrática de normas y criterios de acción. Plantea la necesidad de suscribir una especie de contrato social entre aquellos que conducirán el programa transversal de educación moral, donde se convaliden determinados principios y valores que se promoverán específicamente a través del programa, y a partir de las acciones y practicas escolares en general.
JUEGO
Scheines (1998), el juego es una actividad mágica, es como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de si mismo”.
El juego, es una actividad simbólica y regalada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real – que convoca modos de hacer y sentir propios – y regalada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad “debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”.
Juego es una actividad espontanea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y separada del orden de lo útil.
OBJETIVO
Diseñar , planificar y desarrollar actividades en torno al juego que permitan la pertinencia de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos transversales conceptuales, procedimentales y acititudinales en las escuela básica.
La inclusión del juego en al ámbito educativo, la entiende como una redimensión pragmática del mismo.
De esta manera , el juego abandonaría su condición de pasatiempo convirtiéndose en un instrumento eficaz. Afirma que “Este intento de encajar el juego dentro del sistema de utilidades y beneficios de la “vida real” escamotea su autentico sentido: su esencia ontológica y existencial.
JUEGO COMO INSTRUMENTO DIDACTICO
Se trata de considerar al juego como posibilitador de aprendizaje y estrategia de enseñanza. Pensar al juego como instrumento didáctico, no es lo mismo que hablar de juego didáctico. En este ultimo caso, el juego, en si mismo, propone una serie de actividades que propiciarían aprendizajes. En el caso del juego como instrumento didáctico, se trata de reconocer al juego como otra modalidad de clase planificada y coordinada por el maestro.
JUEGO COMO ACTIVIDAD ESPONTANEA
Esta manifestación de juego esta presente en los recreos, espacio institucional que tradicionalmente no forma parte del proyecto institucional. Desde un análisis teórico, podemos decir que, en la gran mayoría de los casos, la fundamentación de la necesidad de los recreos, corresponde a las teorías clásicas. (Lazarus, Schilder, Spencer), que reconocen al juego como una actividad que promueve la descarga y recuperación de energía. Desde esta línea, al juego en el recreo permitiría un descanso del trabajo intelectual recuperando energía necesaria para continuarlo, o una descarga de la energía afectiva que obstaculiza el aprendizaje.
TRANSVERSAL
QUE SE ENTIENDE POR TRANVERSAL
Si se parte de su significado, puede decirse que se considera transversal todo aquello que esta ubicado en la dirección del ancho de una cosa o que la cruza perpendicularmente.
Es posible distinguir algunos componentes que permitirán la identificación posible de lo transversal:
Incidencia en la vida de las personas y en la sociedad,
Trascendencia de la voluntariedad –involuntariedad- es decir que inciden inevitablemente en la cultura.
Comprensión de toda la persona, por tanto afecta al mundo de las actitudes.
Estos componentes permiten concluir que la configuración educativa debe ir mas allá del campo del conocimiento para adentrarse en al área de la experiencia (saber, sentir, hacer).
QUE ES LA EDUCACION FISICA TRANSVERSAL EFT
La transversalidad, en definitiva, surge en el plano de la Reforma Educativa como una llamada de atención, vital en los tiempos presentes, sobre la necesidad de convertir la acción educativa en una acción profunda y globalmente humanizadora.
La Educación Física (EF), como todas las áreas, debe reconocer esta responsabilidad y lo va a hacer, en esta ocasión, mediante estrategias colaborativas e integradoras y, desde luego, sin perder de vista el movimiento como elemento que estructura su naturaleza.
En consecuencia la Educación Física Transversal (EFT) busca resaltar y concientizar sobre la importancia de generar situaciones de aprendizaje donde los alumnos y alumnas utilicen su cuerpo en movimiento frente a tareas globales cuya resolución o practica conlleve a la asimilación de contenidos ligados tanto a la dimensión motriz como a otras dimensiones conectadas con el saber ser y saber conocer, dimensiones esenciales si queremos cumplir con la meta educativa de construir hombres y mujeres capaces de integrarse y de producir los cambios que conduzcan a una sociedad mejor.
EL JUEGO MOTOR COMO ELEMENTO CANALIZADOR.
En principio debemos reconocer que la Salud y el ambiente son temas transversales , primero porque pueden desvelar problemas o realidades sociales que demandan una acción educativa orientada hacia el fomento de actitudes relacionadas con valores morales y cívicos, (Boliva,1998:39) y, segundo, porque el desarrollo de sus contenidos se formula como intención tanto en los Objetivos Generales de la Etapa como en los Objetivos Generales de cada una de las areas (tabla no. 1). Consecuenteme ambos temas impregnan al currículo y se harán presentes en todas las programaciones de aula (Lucini, 1995:32), incluida la concerniente al área de Educación Física donde el juego motor o movimiento lúdico asumirá la responsabilidad de canalizar todo esfuerzo de naturaleza transversal.
EL JUEGO QUE ES TRANSFORMADO
Lo que proponemos son juegos o situaciones lúdico-motrices que quieren ampliar la motricidad de las niñas y niños, que desean fomentar su salud corporal y la conciencia positiva sobre el ambiente inmediato, próximo o lejano, y, ello, sin necesidad de salir de su centro, de su espacio mas vital y solo porque creemos que el saber, el saber ser y el saber hacer, a través de la Educación Física.
Es decir, la Educación Física es corresponsable y debe colaborar en la promoción de la Eps y la Ea. Por lo tanto, activar la conciencia sobre el cuidado de la espalda, sobre el valor de una alimentación sana y equilibrada, sobre la importancia de reconocer nuestras posibilidades motrices y de aceptar nuestra imagen corporal…o concienciar sobre la necesidad de cuidar y mejorar el entorno, de adquirir conceptos y responsabilidades relacionadas con el ecosistema, con el empleo y reciclado del material… serán cuestiones presentes en el diseño de la acción lúdica.
EL JUEGO QUE ES TRANSFORMADO
Lo que proponemos son juegos o situaciones lúdico-motrices que quieren ampliar la motricidad de las niñas y niños, que desean fomentar su salud corporal y la conciencia positiva sobre el ambiente inmediato, próximo o lejano, y, ello, sin necesidad de salir de su centro, de su espacio mas vital y solo porque creemos que el saber, el saber ser y el saber hacer, a través de la Educación Física.
“LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO”
Con el termino “transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de diferentes áreas de formación.
Los temas transversales pretenden, pues, proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida. Construidos en función de las preocupaciones sociales mas actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones, de gran envergadura, un medio de adaptación y ajuste de los contenidos a aquellas.
Los temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependerán, de cada contexto socio-cultural y de las necesidades propias de cada comunidad educativa.
La transversalidad supone una empresa ético-educativa integral y de amplio alcance, que se sustenta en un esfuerzo cooperativo, en un trabajo de equipo, en la toma de decisiones consensuadas, y en la construcción democrática de normas y criterios de acción. Plantea la necesidad de suscribir una especie de contrato social entre aquellos que conducirán el programa transversal de educación moral, donde se convaliden determinados principios y valores que se promoverán específicamente a través del programa, y a partir de las acciones y practicas escolares en general.
Nayarit.
UBICACIÓN DE NAYARIT.
NAYARIT SE LOCALIZA EN EL OCCIDENTE DE MEXICO.
TIENE POR LIMITES A LOS ESTADOS DE SINALOA, DURANGO, ZACATECAS, JALISCO Y EL OCEANO PACIFICO.
AL NORTE ESTA SINALOA Y DURANGO, AL SUR ESTA JALISCO; AL ORIENTE SE ENCUENTRAN ZACATECAS Y JALISCO, AL PONIENTE ESTA EL OCEANO PACIFICO.
DIVISION POLITICA DEL ESTADO DE NAYARIT.
NAYARIT SE DIVIDE EN 20 MUNICIPIOS:
1. HUAJICORI
2. ACAPONETA
3. TECUALA
4. EL NAYAR
5. ROSAMORADA
6. TUXPAN
7. RUIZ
8. SANTIAGO IXCUINTLA
9. TEPIC
10. SAN BLAS
11. LA YESCA
12. SAN PEDRO LAGUNILLAS
13. XALISCO
14. COMPOSTELA
15. IXTLAN DEL RIO
16. AMATLAN DE CAÑAS
17. BAHIA DE BANDERAS
18. AHUACATLAN
19. SANTA MARIA DEL ORO
20. JALA
REGIONES DE NAYARIT:
NAYARIT SE ENCUENTRA DIVIDIDO EN CUATRO GRANDES REGIONES QUE SE DISTINGUEN POR SUS RECURSOS NATURALES, CLIMA, CONDICIONES FISICAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES.
LAS CUATRO REGIONES EN QUE SE DIVIDE EL ESTADO SON:
1. REGION NORTE, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE ACAPONETA, ROSAMORADA, RUIZ, SAN BLAS, SANTIAGO IXCUINTLA, TECUALA Y TUXPAN.
2. REGION CENTRO-SUR, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE BAHIA DE BANDERAS, COMPOSTELA, TEPIC Y XALISCO.
3. REGION SUR, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE AHUACATLAN, AMATLAN DE CAÑAS, IXTLAN DEL RIO, JALA, SAN PEDRO LAGUNILLA, Y SANTA MARIA DEL ORO.
4. REGION SIERRA, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE HUAJICORI,EL NAYAR Y LA YESCA.
EN LA REGION SIERRA HAY UNA POBLACION DE CORAS, HUICHOLES (EL NAYAR Y YESCA), TEPEHUANES Y MEXICANEROS (HUAJICORI Y ACAPONETA).
EL SUELO MONTAÑOSO PERMITE EL CULTIVO DE MAIZ, FRIJOL Y CALABAZA, CUBRE PARCIALMENTE LAS NECESIDADES DE ALIMENTACION DE LOS POBLADORES. LA ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE ES LA GANADERIA, PERO DE ESTAS SOLO DEPENDEN POCAS FAMILIAS. SE CRÍA EL GANADO BOVINO Y CAPRINO.
OTRA ACTIVIDAD IMPORTANTE QUE ESTA TERMINANDO CON LOS BOSQUES ES LA EXPLOTACION DE MADERA COMO EL PINO, EL ENCINO Y EL HUANACAXTLE.
POR SU ESCASA FUENTE DE TRABAJO, LOS HABITANTES DE ESTA REGION VIVEN EN MALAS CONDICIONES Y ESTAN ABANDONANDO SUS TIERRAS PARA IRSE A VIVIR A OTROS LUGARES DONDE TENGAN TRABAJO Y PUEDAN VIVIR MEJOR.
EL ATRACTIVO MAS IMPORTANTE DE LA REGION SIERRA, SON SUS COSTUMBRES Y TRADICIONES, POR QUE CADA AÑO ES VISITADO POR TURISTAS Y ESTUDIOSOS NACIONALES Y EXTRANJEROS. UN EJEMPLO DE DICHOS ATRACTIVOS ES LA
SEMANA SANTA CORA.
LAS PACHITAS
EL MITOTE O LA CHICHARRA
AÑO NUEVO (CAMBIO DE AUTORIDADES TRADICIONALES DE LAS COMUNIDADES)
GOBIERNO TRADICIONAL:
LAS COMUNIDADES INDIGENAS DE NAYARIT TIENEN SUS AUTORIDADES, A LAS QUE SE CONOCE COMO GOBERNADORES TRADICIONALES, QUE SON ELECTOS POR EL CONSEJO DE ANCIANOS SEGÚN LAS COSTUMBRES HEREDADAS DE NUESTROS ANTEPASADOS.
EN NAYARIT EXISTEN CUATRO GRUPOS ETNICOS INDIGENAS: HUICHOLES, TEPEHUANOS, MEXICANEROS Y CORAS. LOS HUICHOLES SE ENCUENTRAN ASENTADO EN MAYOR ESCALA EN LA PARTE SUR DEL MUNICIPIO DE EL NAYAR, MIENTRAS QUE LOS CORAS SE UBICAN EN LA PARTE NORTE DE MISMO MUNICIPIO. LOS TEPEHUANOS SE LOCALIZAN EN LOS MUNICIPIOS DE HUAJICORI Y ACAPONETA
HIDROGRAFIA DEL ESTADO
PRINCIPALES RIOS:
NAYARIT TIENE PRINCIPALES RIOS QUE CRUZAN SU TERRITORIO, REGANDO TIERRAS DE CULTIVO DE DONDE SE OBTIENEN GRANDES COSECHAS.
LOS PRINCIPALES RIOS DEL ESTADO SON:
RIO GRANDE DE SANTIAGO
SAN PEDRO.
ACAPONETA.
RIO AMECA (RIO QUE SIRVE DE LIMITE NATURAL CON ESTADO DE JALISCO).
RIO LAS CAÑAS (RIO QUE SIRVE DE LIMITE NATURAL CON ESTADO DE SINALOA)
NAYARIT SE LOCALIZA EN EL OCCIDENTE DE MEXICO.
TIENE POR LIMITES A LOS ESTADOS DE SINALOA, DURANGO, ZACATECAS, JALISCO Y EL OCEANO PACIFICO.
AL NORTE ESTA SINALOA Y DURANGO, AL SUR ESTA JALISCO; AL ORIENTE SE ENCUENTRAN ZACATECAS Y JALISCO, AL PONIENTE ESTA EL OCEANO PACIFICO.
DIVISION POLITICA DEL ESTADO DE NAYARIT.
NAYARIT SE DIVIDE EN 20 MUNICIPIOS:
1. HUAJICORI
2. ACAPONETA
3. TECUALA
4. EL NAYAR
5. ROSAMORADA
6. TUXPAN
7. RUIZ
8. SANTIAGO IXCUINTLA
9. TEPIC
10. SAN BLAS
11. LA YESCA
12. SAN PEDRO LAGUNILLAS
13. XALISCO
14. COMPOSTELA
15. IXTLAN DEL RIO
16. AMATLAN DE CAÑAS
17. BAHIA DE BANDERAS
18. AHUACATLAN
19. SANTA MARIA DEL ORO
20. JALA
REGIONES DE NAYARIT:
NAYARIT SE ENCUENTRA DIVIDIDO EN CUATRO GRANDES REGIONES QUE SE DISTINGUEN POR SUS RECURSOS NATURALES, CLIMA, CONDICIONES FISICAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES.
LAS CUATRO REGIONES EN QUE SE DIVIDE EL ESTADO SON:
1. REGION NORTE, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE ACAPONETA, ROSAMORADA, RUIZ, SAN BLAS, SANTIAGO IXCUINTLA, TECUALA Y TUXPAN.
2. REGION CENTRO-SUR, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE BAHIA DE BANDERAS, COMPOSTELA, TEPIC Y XALISCO.
3. REGION SUR, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE AHUACATLAN, AMATLAN DE CAÑAS, IXTLAN DEL RIO, JALA, SAN PEDRO LAGUNILLA, Y SANTA MARIA DEL ORO.
4. REGION SIERRA, COMPRENDE LOS MUNICIPIOS DE HUAJICORI,EL NAYAR Y LA YESCA.
EN LA REGION SIERRA HAY UNA POBLACION DE CORAS, HUICHOLES (EL NAYAR Y YESCA), TEPEHUANES Y MEXICANEROS (HUAJICORI Y ACAPONETA).
EL SUELO MONTAÑOSO PERMITE EL CULTIVO DE MAIZ, FRIJOL Y CALABAZA, CUBRE PARCIALMENTE LAS NECESIDADES DE ALIMENTACION DE LOS POBLADORES. LA ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE ES LA GANADERIA, PERO DE ESTAS SOLO DEPENDEN POCAS FAMILIAS. SE CRÍA EL GANADO BOVINO Y CAPRINO.
OTRA ACTIVIDAD IMPORTANTE QUE ESTA TERMINANDO CON LOS BOSQUES ES LA EXPLOTACION DE MADERA COMO EL PINO, EL ENCINO Y EL HUANACAXTLE.
POR SU ESCASA FUENTE DE TRABAJO, LOS HABITANTES DE ESTA REGION VIVEN EN MALAS CONDICIONES Y ESTAN ABANDONANDO SUS TIERRAS PARA IRSE A VIVIR A OTROS LUGARES DONDE TENGAN TRABAJO Y PUEDAN VIVIR MEJOR.
EL ATRACTIVO MAS IMPORTANTE DE LA REGION SIERRA, SON SUS COSTUMBRES Y TRADICIONES, POR QUE CADA AÑO ES VISITADO POR TURISTAS Y ESTUDIOSOS NACIONALES Y EXTRANJEROS. UN EJEMPLO DE DICHOS ATRACTIVOS ES LA
SEMANA SANTA CORA.
LAS PACHITAS
EL MITOTE O LA CHICHARRA
AÑO NUEVO (CAMBIO DE AUTORIDADES TRADICIONALES DE LAS COMUNIDADES)
GOBIERNO TRADICIONAL:
LAS COMUNIDADES INDIGENAS DE NAYARIT TIENEN SUS AUTORIDADES, A LAS QUE SE CONOCE COMO GOBERNADORES TRADICIONALES, QUE SON ELECTOS POR EL CONSEJO DE ANCIANOS SEGÚN LAS COSTUMBRES HEREDADAS DE NUESTROS ANTEPASADOS.
EN NAYARIT EXISTEN CUATRO GRUPOS ETNICOS INDIGENAS: HUICHOLES, TEPEHUANOS, MEXICANEROS Y CORAS. LOS HUICHOLES SE ENCUENTRAN ASENTADO EN MAYOR ESCALA EN LA PARTE SUR DEL MUNICIPIO DE EL NAYAR, MIENTRAS QUE LOS CORAS SE UBICAN EN LA PARTE NORTE DE MISMO MUNICIPIO. LOS TEPEHUANOS SE LOCALIZAN EN LOS MUNICIPIOS DE HUAJICORI Y ACAPONETA
HIDROGRAFIA DEL ESTADO
PRINCIPALES RIOS:
NAYARIT TIENE PRINCIPALES RIOS QUE CRUZAN SU TERRITORIO, REGANDO TIERRAS DE CULTIVO DE DONDE SE OBTIENEN GRANDES COSECHAS.
LOS PRINCIPALES RIOS DEL ESTADO SON:
RIO GRANDE DE SANTIAGO
SAN PEDRO.
ACAPONETA.
RIO AMECA (RIO QUE SIRVE DE LIMITE NATURAL CON ESTADO DE JALISCO).
RIO LAS CAÑAS (RIO QUE SIRVE DE LIMITE NATURAL CON ESTADO DE SINALOA)
jueves, 7 de octubre de 2010
martes, 21 de septiembre de 2010
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